教学设计与教学过程思考
一、引言：从网络互助学习入手
- 网络互助学习信息导入
- 教师先展示一个网上互助合作学习信息：“珠可历历数也”，并引发学生思考：如何想象作者在点数佛珠时的神情、动作和语言？
- 徐寒草同学的解答信息
- 徐寒草同学的回答中，既展现了作者对核舟的喜爱与惊叹，又透露出他对作者情感的细腻捕捉。
- 启发学生思考：
- 题目中的“珠可历历数也”和“如有所语”都暗示了作者的细腻情感和对事物热爱的态度。
二、默读与关键句圈划
- 理解文章内容与情感
- 教师引导学生结合网络互助信息和徐寒草同学的回答，思考文章表达了什么样的情感。
- 分析关键句：
- “珠可历历数也”中的“历”字暗示了作者对核舟的细致观察和喜爱；
- “如有所语”中的“有所语”显示出作者对物品的喜爱与热情。
三、小组合作写作
- 主题：精品核舟拍卖会
- 每组提出问题：“如何组稿介绍这枚核舟？”
- 发言稿评价
- 学生根据自己的创意，写出一篇类似的文章，重点突出情感表达和结构分析。
- 比较阅读与反思
- 教师引导学生比较各小组的发言稿，寻找共同点和不同点，进一步理解文章的情感和结构。
四、作业：探索王叔远创作灵感
- 探究报告
- 学生以“魏学:name创作《核舟记》的创作灵感与激情来源于对核舟的喜爱与惊叹”为题目，完成500字左右的探究报告。
- 拓展思考
- 王叔远在创作核舟时的情感与启发可能源于他对核舟本身的热爱与欣赏，甚至可能受到他之前对物品收藏的兴趣与模仿的影响。
五、总结提升
- 情感体验：通过网络互助学习和小组合作写作，学生不仅理解了文章的情感，还掌握了分析文章结构的技巧。
- 情感表达：鼓励学生用生动的语言和细腻的描写，将核舟或其他物品以形象的方式呈现给读者。
六、板书设计
```
舟（正面）
船舱（中间）
上箬篷，下小窗（16个字）
核
舟（主体部分）
游览者（船头）
佛印右，苏轼中，鲁直左
记
舟子（船尾）
一人仰面啸呼状，一人俯听茶声然
```
七、作业布置
- 选做作业：
-
钟某创作《核舟记》的创作灵感与激情来源于对核舟的喜爱与惊叹。那么，我们是否可以依此探索下去，王叔远创作核舟的灵感与激情又是源于何处？请利用网络搜集有关信息，写一份500字的探索报告。（有兴趣的同学可以将此作为今天的探索作业。）
-
思考作业：
- 阅读《核舟记》，思考魏学洢对这枚核舟的喜爱与惊叹，以及他对核舟的创作灵感可能来源于哪些情感或经历？结合网络互助学习的信息，尝试写一篇类似的文章。
结语
通过这次“网课互助”和“小组合作写作”的活动，学生不仅加深了对《核舟记》的理解，还掌握了分析文章情感、理解结构等重要能力。同时，作业的探索也为学生的创造力提供了丰富的资源，激发他们进一步学习的兴趣与热情。
其他同学的作业
最近老师布置了一个挺简单的作业，让我仔细想一想。题目是这样的：请其他同学写出一篇300字的小短文，描述你最喜爱的一件事物。这可能吗？看起来有点容易，但其实还挺有挑战性的。
这次的作业对我来说有点小挑战，我决定先从一个简单的主题开始，比如写关于你的最喜爱的工艺品。然后，我会根据老师的要求修改成一篇适合300字的小短文。
好的，现在让我来想想该怎么写吧！首先，我要找到一件你最喜欢的工艺品，然后用简单易懂的语言描述它。完成后，我可以再把它改写得更生动一些。
我觉得这应该是个不错的作业，也能让我们练习写作能力哦。
《核舟记》教学反思
今天我上了《核舟记》这篇课文。这篇课文看起来有点复杂，但其实挺简单的。它主要是要说明事物的文言文，有50字左右的内容。开始学习了之后，我觉得有些地方我还不是很理解。
老师在课堂上先给5分钟的时间来扫除朗读障碍。然后，我们试着自己读课文，到不会的地方再向同学请教或者老师教。大概花了5分钟就完成了阅读。接下来，我开始用慢的速度朗读全文，直到我能正确地理解每一句的意思。
读完后，我又给同学们示范了一遍，让他们带着问题来看一遍。这样，我发现有些地方我还是不太明白，于是又向同学请教了几次，最终老师给了我们详细的讲解和练习机会。
这节课的收获真大呢！虽然刚开始有点难，但通过老师的指导和自己的努力，现在我对这篇课文的内容理解得更好了。
接下来，我也会组织全班来齐读全文，这样大家互相学习的同时也能加深理解。
我觉得这样的教学设计很好，既注重了知识的传授，又强调了动手实践和合作学习。这种形式让我觉得很有意思，也让我感受到课堂上的互动性
《核舟记》阅读答案
解释下列语句中加点词的意思。（2分）（1）中峨冠而多髯者为东坡峨：
(2)其两膝相比者比：
翻译下面的句子。（3分）：矫首昂视，神情与苏，黄不属。
补充完整文中的信息：核舟简介（前两空用原文回答，后两空用自己的话回答）：（4分）：核舟简介
