《孙权劝学》这篇文章之所以容易引起读者的共鸣，是因为它通过人物的对话和变化来传达深刻的道德思想。然而，学生在阅读时可能会遇到以下几点“难”，并因此感到困惑或失去兴趣：
1. 文言术语的理解难度
- 古意难寻：文章中出现的许多“文言术语”（如“当涂”、“刮目相待”等）学生可能并不熟悉，因为这些词汇往往与现代语言不太一样。例如，“当涂”在古文中意思是“当权”的意思，而这里的用法却与此不一致。
- 生硬的对话：吕蒙面对孙权的“劝学”，他的回答虽然表面上是“辞 就学”，但其语气显得较为生硬和冷淡。这部分内容容易让学生感到困惑。
2. 人物形象的理解困难
- 性格特点不清晰：文章中提到的吕蒙和鲁肃的性格特点学生可能不够熟悉，因此在理解他们的态度和行为时会比较困难。
- 情感表达不足：孙权对吕蒙的“劝学”持严厉的态度，而吕蒙则显得有些“心高气傲”。这些情感化的描述对于部分学生来说可能会感到难以把握。
3. 文字难度
- 难懂的对话结构：吕蒙在回答孙权的问题时，语速较快且语气较为冷淡，这让学生觉得“不通顺”。
- 对人物角色的误读：从原文中快速理解人物身份和行为可能会导致学生对人物形象产生误解。
4. 情感投入不足
- 表面阅读而非深层思考：如果学生只是简单地阅读文章，可能无法真正理解吕蒙的行为变化以及孙权的“劝学”背后的意义。情感上的投入与知识的理解往往成正比。
- 语言表达力不够：虽然可以通过分角色朗诵来增强理解，但部分学生可能需要更多的互动和引导才能完全融入情境。
5. 逻辑结构的理解
- 句子结构的不连贯：文章中有些句子可能语序混乱或表达较为简短，导致整体结构显得松散。
- 情感与事实的矛盾：吕蒙的行为看似“劝学”，但实际上却“刮目相待”。这部分情感化的描述可能会让学生感到困惑。
6. 文化差异
- 对古字词的陌生感：部分学生可能对某些古汉字或词汇并不熟悉，这会影响他们在阅读时对人物形象的理解。
- 文化的接受与认同：如果学生对传统文化缺乏足够的了解，可能会在理解文章中人物的行为时感到犹豫。
解决方法：
- 关注学生的情感投入：通过引导性的对话和角色扮演，帮助学生建立起对人物的“感情”联系，从而增强整体的理解。
- 逐步拆解复杂内容：将复杂的文言术语和难懂的部分拆分成小段落或用现代语言进行翻译解释，让学生更容易理解。
- 结合实际情境：通过分角色表演的方式，让学生在真实的对话中体会人物的语气和情感，从而加深理解。
- 营造沉浸式体验：从吕蒙与孙权的互动入手，引导学生身临其境地感受文章的情节和人物变化。
总结：
《孙权劝学》这篇文章之所以容易引起共鸣，是因为它通过人物对话传达出深刻的思想。然而，学生在理解时可能会遇到以下“难点”： - 对古文术语的陌生感 - 文言文语调的生硬 - 心理上的情感投入不足
通过引导性的对话、角色表演和分段解释等方式，可以帮助学生更好地理解和享受文章的情感价值。同时，教师还需要关注学生的个体差异，给予适当的支持和鼓励，让每个学生都能在阅读中感受到文章的魅力。
《孙权劝学》优秀说课稿 篇1
教学目标
- 通过朗读、自译等方法，学生能够准确理解文中人物对话的语气和神态，体会人物性格特点。
- 学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语进行简单的句意推敲。
教学重难点
- 学会使用文言实词、虚词，并能在具体语境中灵活转换。
- 通过角色对话，体会人物性格特点：吕蒙冷静果断，鲁肃机智幽默，孙权温和 strict。
教法与学法设计
- 教学方法：
- 自读质疑：学生借助工具书自读课文，提出疑难并小组讨论解决。
- 编课本剧：想象人物神态心理活动，加深理解。
-
合作探究：针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作共同探讨解答。
-
学法：
- 自读自译：学生分词记忆文意，联系生活进行拓展分析。
教学过程安排
- 导入（3分钟）
- 播放课件《孙权劝学》，介绍人物及其对话内容。
- 提问：文中吕蒙是否能学到“六艺”？有何感受？
- 学生介绍作家作品（3分钟）
- 师生交流，了解《资治通鉴》的文学常识。
- 学生朗读（5分钟）
- 学生分词记忆文意，教师提问：
（1）孙权为什么“劝”吕蒙？
（2）孙权怎么说的？ - 学生自译（三人一组，一人译一句）
- 学生将课文分成3小节，三人一组，一人译一句，其余两人组读。
- 观看课本剧（5分钟）
- 师生一起观看《孙权劝学》的课本剧，想象人物神态心理活动。
- 赏析课本剧引朗读赏析（5分钟）
- 教师带读学生角色对话，并进行朗读指导。
教学过程总结
- 课堂总结：通过朗读、自译，学生能正确理解人物对话的语气神态，体会性格特点。
板书设计
| 课件内容 | 板书 | |---|---| | 孙权劝学（导入） | 梳理开卷有益的主旨 | | 孟姜女、吕蒙对话 | 通过对话分析人物性格特点 | | 鲁肃与孙权对话 | 齐齐朗读课文 |
教学反思
- 优点：
- 教学目标明确，内容具体。
- 语言简练，条理清晰。
-
节点明确，逻辑连贯。
-
不足：
- 没有突出人物性格特点的分析。
-
学生部分理解还不够深入。
-
改进方向：
- 加强对人物性格特点的讲解，尤其是吕蒙、鲁肃等角色的特点。
-
灵活运用多媒体手段辅助教学，增强互动性。
-
拓展空间：
- 提供更多朗读练习和分词记忆活动。
- 给出更多课外阅读材料，拓宽知识面。
希望以上内容能帮助您撰写优秀说课稿！如果需要更详细的解读，请随时告知。
以下是三位学生改写的文章版本：
1、《孙权劝学》
同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天我们一起来看《孙权劝学》。
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)
二、司马光与《资治通鉴》
1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）
2、介绍司马光
这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。
三、解读
1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）
(学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。)
学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来
2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。（演示）
四、整体感知
1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。
吕蒙与鲁肃的对话.
3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。
五、课文研析
1、全文几个人物？几次对话？
全文3个人物；3次对话。
2、同学们带感情读，把握人物形象.
2、“下阿蒙”“刮目相待”等成语
各位同学，这里有几个成语需要大家注意一下：
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味.
教学方法：
讲授、问题探究法
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入:
同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天我们一起来看《孙权劝学。
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)
二、理解文章中的成语
1、这些成语是哪些呢？（学生自由发言）
2、我们已经学过哪些与成语相关的知识？
(教师讲解并总结)
三、感悟文章的逻辑结构。
各位同学，这篇文章讲述了一位叫吕蒙的人在孙权的劝说下开始学习。文章中还涉及到了几个成语，比如“下阿蒙”和“刮目相待”。这些成语在文言文中起着怎样的作用呢？让我们一起来看看。
(学生思考并交流)
四、课堂作业：
1、请同学们查证“下阿蒙”和“刮目相待”的具体含义，尽量做到全面准确。
2、结合课下学习的内容，谈谈你对这些成语在古代文献中所扮演的角色的看法。
(教师布置作业并进行评价)
